¿Qué aspectos deben considerarse en un proceso de diseño
instruccional?
El proceso de enseñanza-aprendizaje es una compleja
actividad que vas más allá del comprender cómo se enseña o cómo se desarrolla
el aprendizaje de un estudiante (Esteve, p. 2).
La necesidad de planear y de dar intencionalidad a estas actividades propicio
el estudio de los factores que actúan en el proceso E-A. Es aquí cuando aparece
el Diseño Instruccional (DI) como una disciplina que ofreció una proceso para planear usando el logro de objetivos educacionales y facilitando la interacción en el
aula (Esteve, p. 2).
La planeación de los procesos de enseñanza aprendizaje se
componen de elementos que le permiten al profesor / facilitador y al estudiante
mejorar las condiciones para el logro de los objetivos, mediante el uso
planeado de estrategias educativas autenticas y cuyo componente creativo,
activo e interactivo ayudan a crear experiencias de aprendizaje satisfactorias.
Dentro del DI pueden identificarse elementos que
constituyen la esencia de la metodología y que se orientan el desarrollo de
ADDIE. Kruse (2002) establece tres elementos básicos que se deberían
considerar: los objetivos de aprendizaje, la metodología y la evaluación.
Estos elementos se analizan en las fases de ADDIE (análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación) y buscan responder los siguientes
interrogantes:
¿A quién va dirigido? ¿Qué aprenderán los estudiantes?
¿Cómo adquieren los estudiantes los conocimientos? ; ¿Cómo se desarrollan las
habilidades y actitudes? ¿Cómo se certifica el logro?; ¿Que conocimiento
relevante y competencias necesitan para aprender?
A partir de la solución de estas preguntas surgen
elementos adicionales que debemos considerar, los actores, los resultados que
se desean alcanzar, las estrategias de aprendizaje que se usaran para impartir
los contenidos y/o potencializar las competencias.
Los elementos del diseño instruccional están apoyados en
las teorías educativas del aprendizaje (Jonassen,
1999), por lo que es importante considerar en el DI (Gustafson, p. 21):
o
Esta
centrado en el estudiante
o
Esta
orientado por objetivos
o
Se
enfoca en el mundo real
o
Se
centra en los resultados que se pueden medir de forma fiable y válida
o
Los
medios, integrados por los métodos, procedimientos, estrategias e instrumentos
para lograr los objetivos propuestos.
El foco del diseño instruccional es el estudiante y el logro
de aprendizajes mediante la implementación de estrategias que le ayuden al estudiante en su
proceso de aprendizaje.
Bibliografía
Esteve, J. M. Sesión 2 Diseño
Instruccional.
Gustafson, K. L., & Branch, R. M. WHAT
ls| NSTRUCTlONAL DESIGN?.
Jonassen, D. H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity
theory as a framework for designing constructivist learning environments. Educational
Technology Research and Development, 47(1), 61-79.
En todo modelo instruccional se diseña teniendo en cuenta los diferentes elementos interacciónales, con lo cual se requiere que el docente esté preparado en pedagogía, para poder brindar un mar de pasividades frente a los entornos virtuales colaborativos.
ResponderEliminarColl (2008) plantea que el diseño tecnoinstruccional está conformado por dos dimensiones que son: dimensión tecnológica y dimensión pedagógica, las cuales cumplen un papel importante dentro de los modelos instrucciones. La dimensión tecnológica, son las herramienta indispensables para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. La dimensión pedagógica que es la base fundamental en los modelos instrucciones, es como encontramos modelos pedagógicos como el cognoscitivista la cual se basa desde la psicología del estudiante frente a los procesos de enseñanza aprendizaje enriqueciendo la conceptualización del aprendizaje con el enriquecimiento de conocimientos previos. Con lo anterior podemos resaltar que el conductismo como el cognoscitivismos no non camisa de fuerza para poder incursionar en los modelos instruccionales.
Buenas noches Mónica.
ResponderEliminarEs importante resaltar que hoy en día la escuela requiere de maestros competentes y así desarrollar competencias en los estudiantes y ser capaces de diseñar situaciones de aprendizaje sustentadas y acordes a las necesidades actuales de los educandos. Que al realizar los diseños de instrucción se tenga presente que el desarrollo de competencias implica la movilización de recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales; ser conocedor del contexto donde se desenvuelven los estudiantes, el docente debe saber cómo despertar en sus estudiantes el deseo de aprender, logrando una influencia positiva en sus formas de pensar, proceder y concebir el estudio o la instrucción, tomar en cuenta su contexto para que las estrategias tomen sentido, conocer lo que sabe, sus conocimientos previos para de esta manera trazar un plan, planear estrategias acordes a lo que el alumno va a aprender, que permitan llegar a desarrollar las competencias necesarias para comprender y enfrentar el mundo en el que viven.