Segunda metareflexión
En mi primera metareflexión trabaje sobre mis aprendizajes a
través del seguimiento de mi práctica de acompañamiento de proyectos en
conecta-TE, este alto en el camino me permitió reflexionar y estar atenta a las
cambios que estaba experimentando en mi acompañamiento. En esta segunda parada, el seguimiento a mis
aprendizajes a cobrado un valor y un sentido más profundo puesto que he entrado
en la dinámica de reflexionar sobre mis concepciones y sobre lo que puedo hacer
desde el acompañamiento de un proyecto.
En la primera parte del curso trabajamos sobre en el
análisis de las necesidades identificadas y el contexto de la misma, el trabajo
desarrollado en esta etapa fue fundamental para avanzar y concretar el trabajo
de diseño del ambiente de aprendizaje.
La segunda parte del curso, se centró en el trabajo
alrededor de la etapa de diseño (ADDIE), y comenzó después de haber trabajado
grupalmente en el análisis del ambiente de aprendizaje. En esta etapa, a
diferencia de la primera, el trabajo individual fue un factor importante para
poder avanzar en el proceso. El hecho de trabajar la individualidad permitió
tener encuentros grupales con más elementos que fomentaron la discusión y la
lluvia de ideas.
Mi aprendizaje de esta etapa del curso, se orientó en dos
aspectos, el primero esta enfocado al trabajo que realizó como diseñadora
instruccional en el proyecto del curso y que me ha permitido involucrarme en el
ejercicio docente (Kearsley, 2000, citado por Barberá y Badia, 2005). El
segundo aspecto, ha sido el de comprender el proceso de acompañamiento y asesoramiento
que realizó en el marco de los proyectos de conecta-TE, es decir, cuales son
las actividades que desarrollo y que nos permiten orientar las actividades que
deben suceder para que los profesores lleguen a comprensiones autenticas y
genuinas de los ambientes de aprendizaje donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Como evidencia de esta primera fase, realice individualmente
el diseño del ambiente de aprendizaje del equipo, en esta actividad fue
importante la búsqueda de información en internet, la retroalimentación
realizada por mis compañeros de clase y por las profesoras que acompañan el
curso, adicionalmente las lecturas dadas en el curso son un insumo importante
para encausar las temáticas y la busca de bibliografía complementaria.
En esta segunda etapa del proyecto fue útil la interacción constante
con las profesoras (virtual y presencialmente), este proceso me permitió
enriquecer la actividad que buscaba la construcción de aprendizajes
significativos y con sentido (Onrubia, 2005).
Un actividad que me aporto a mi aprendizaje y que vivimos de
manera más recurrente en esta parte del curso, fueron las videoconferencias. En
estos espacios ampliamos los espacios de interacción y encuentros para
compartir y trabajar entorno a los
trabajos individuales y grupales. Una
evidencia importante de estos procesos fueron las anotaciones que pude obtener
de los encuentros, completando los resúmenes individuales de las lecturas que
había realizado previamente. Estos insumos son importantes para compartirlos
con el equipo de acompañamiento de conecta-TE.
Otro proceso que quiero rescatar de esta parte del curso es
la retroalimentación entre pares realizados para el diseño de la actividad
individual y grupal. El sentarse con otra persona o analizar el enfoque del
otro, me permitió encontrar elementos que me ayudaron a enriquecer mi ambiente
de aprendizaje, que debido al desconocimiento de la temática o por
inexperiencia se pueden pasar por alto. Un proceso que no se puede perder y que
debemos implementar en la práctica del equipo temático en conecta-TE es
compartir lo que pasa con los diseños que proponemos, que estamos haciendo que
pueden ayudar a enriquecer la práctica del compañero o que minimice el cometer
los mismo errores una y otra vez.
Otra evidencia de mi aprendizaje fue el desarrollo del
documento y la presentación de la fase de diseño. Trabajamos como un equipo al
momento de realizar la tarea asignada. Considero que fue importante, después de
trabajar juntas durante la fase de análisis, el reconocer fortalezas y
debilidades de cada una, logramos potencializar el trabajo mediante la
confianza en el trabajo del otro y en el sentido de responsabilidad que cada
una asume con el grupo.
La estrategia que seguimos como equipo para llevar a cabo la
fase de diseño fue seguir todo el tiempo los objetivos de aprendizaje,
alineados con el contexto y las necesidades identificadas. Un elemento que
considero valioso en este proceso es poder contar con la experta temática, esto
nos ayudo a resolver dudas o elementos problemáticos inmediatamente.
A partir de los trabajos del curso de Ambientes a
Aprendizaje apoyados con TIC, puedo proponer alguna respuesta en relación a los
interrogantes planteados al iniciar al curso. Una de las preguntas que me hacia
y que fue un detonante para decidir realizar el curso fue ver mis debilidades
pedagógicas, ¿qué elementos debo fortalecer para responder con las demandas de
mi labor de acompañamiento?. Después de
haber terminado las dos primeras fases de ADDIE, me doy cuenta que debo seguir
profundizando en las estrategias pedagógicas y que adicionalmente como DI debo
mediar porque el profesor genere sentido de pertenencia a los diseños
realizados y que para esto debo encontrar maneras de entablar un dialogo
genuino para lograr que el profesor comprenda el proceso de DI y, que de
acuerdo a su experiencia docente, tome decisiones sobre cómo orientarlo. El
empoderamiento y la transferencia de conocimiento (Barberá y Badia, 2005) son
elementos transcendentales en el acompañamiento que realizo en conecte-TE.
El punto anterior esta ligado
con el proceso de capacitación constante que debo seguir, esto con el fin de fortalecerme
pedagógica y técnicamente. Los procesos
de acompañamiento tienen estas dos vertientes y que se soportan mutuamente para
lograr innovaciones en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Otro interrogante producto de
este proceso, es cómo promover en los profesores cambios en sus concepciones
que les permita hacer cambios permanentes en su practica docente. En mi
experiencia, he encontrado que los cambios genuinos se realizan, solo si, el
profesor cuestiona críticamente su práctica. Para esto podemos, el equipo de
acompañamiento, apoyar la reflexión, ofreciéndole al profesor una
perspectiva desde la que pueda ver las necesidades de aprendizaje reales de su
ambiente de aprendizaje y ayudarlo a identificar las evidencias de aprendizaje
reales en las que no haya pensado antes. Esto muchas veces se hace desde el
dialogo o desde la recolección de información que apoya la identificación de necesidades
que no alcanzan a ser identificadas por el profesor.
El proceso realizado en estas dos primeras metareflexiones
es el comienzo de la dinámica de reflexionar entorno a mis dinámicas y sobre
como puede aprender y mejorar continuamente.
Barberá, E & Badia, A. (2005). El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2(2), p.1-12.
Gustafson, K. & Branch, R. (2002). What is instructional design? En: Reiser, R & Dempsey, J. (Eds.). Trends and issues in instructional design and technology (pp. 16 – 25). Columbus, Prentice Hall.
Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornosvirtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción de conocimiento. Revista de educación a distancia. Recuperado de:http://www.um.es/ead/red/M2/
