Primera metareflexión
Realizar un análisis sobre mi proceso de
aprendizaje en el curso de ambiente de
aprendizaje apoyados con TIC no es una tarea fácil, requiere un ejercicio
de reflexión profunda y genuina para establecer los cambios que he
experimentado a nivel de concepciones y experiencias de trabajo en el curso. Ha
sido importante en el proceso que he llevado explicitar los aprendizajes por
medio de la escritura de textos a partir del análisis de autores y del trabajo
en grupo y proponer un diseño de un ambiente de aprendizaje desde el enfoque de
DI iniciando desde la base de la identificación de necesidades y no desde la
mirada mecanicista del uso la tecnología.
Los procesos de trabajo individual y grupal
durante el curso han posibilitado una observación reflexiva sobre mi proceso.
Las reflexiones individuales que he trabajado en este portafolio me han
obligado a detenerme y analizar el proceso de creación de un ambiente de
aprendizaje a través de las tesis de diferentes autores, identificando en ellos
los elementos que me resultan conocidos o novedosos; elementos que he planteado
en las entradas del blog individual y en el grupal.
Mi proceso de aprendizaje en el curso se ha
desarrollado en momentos individuales y grupales, valoro la mirada desde la
perspectiva de mis compañeros en el enriquecimiento de mi trabajo y de mis
posturas frente a las problemáticas planteadas en el curso. Ha sido importante el
aprendizaje que he experimentado en grupo de trabajo del proyecto. El proceso
de conocernos ha sido importante para desarrollar el trabajo, el coordinar las
sesiones de trabajo colaborativo nos ha ayudado a cumplir con los objetivos de
aprendizaje propuestos en el curso y a consolidarnos como equipo de trabajo. Ha
sido importante en esta etapa identificar las dificultades y los errores que se
han cometido durante para superarlo y
corregirlos (Maldonado Pérez, 2008, p. 2).
El trabajo en equipo desarrollado en el
curso se ha convertido en un entorno de aprendizaje en donde hemos trabajado
juntos los integrantes del equipo, ayudándonos en la consecución de objetivos y
solucionando los problemas que se nos han presentados en el trabajo (Wilson,
1995, p. 27).
En relación a lo anterior, quiero resaltar
en mi proceso de aprendizaje el trabajo propuesto en el proyecto del curso, este
me ayudo cambiar el rol que asumo normalmente en mi labor profesional, cómo
asesora en incorporación de TIC en los proceso de aprendizaje. En el proyecto
que estoy llevando transversalmente en el curso, y ahora con un rol de
diseñadora instruccional, debo ir más allá de la tecnología, debo identificar
necesidades autenticas, variables del contexto y perfiles (Gustafson, 2002) de
mi propio ambiente de aprendizaje. Considero que he adquirido elementos para
entender a donde quiero llegar cuando estoy acompañando un proceso en mi labor
como asesora en TIC.
Adicionalmente, el proyecto ha sido
importante porque me ha permitido situarme en el lugar de los profesores que
acompaño en conecta-TE, ayudado a visualizar elementos que son importantes
tener en cuenta en los acompañamientos. También he identificado elementos que
pueden ser útiles para hacer sentir al profesor más cómodos con el proceso de
intervención. El ser el actor tomador de decisiones, me ha permitido situarme
en el lugar de los profesores y pensar en cómo mis intervenciones resultan
útiles para el profesor.
A lo largo del proceso de análisis del
proyecto me surgieron una serie de inquietudes que solucioné acercándome a las
lecturas sugeridas y el acompañamiento mediante las sesiones virtuales. La
interacción con las profesoras del curso fue fundamental para la culminación de
la fase de análisis, la clarificación de los elementos esenciales que se debían
tener en cuenta en la proceso fue fundamental para identificar mis errores y
deficiencias en el mi aprendizaje. La intervención y comentarios de los compañeros
del curso potencio el desarrollo del trabajo y nos ayudo a encontrar elementos
que debíamos mejorar. Adicionalmente, el observar los trabajos desarrollados
por los demás equipos de trabajo me ayudó a identificar estrategias para la
recolección de datos y para el acercamiento a los actores del ambiente de
aprendizaje.
Algunas de las preguntas que tuve durante el desarrollo
de la fase de análisis fueron: ¿qué tipo de información nos resultaría útil
para identificar una necesidad autentica? ¿cómo recolectar la información? ¿cuáles
deberían ser los pasos que sigue el proyecto? ¿qué información me darán los
datos recolectados? ¿cuál es la validez de estos datos? ¿cómo debo tener en
cuenta la información recolectada para el diseño?. Estos interrogantes fueron
el resultado del proceso del plan de análisis y que se fueron resolvieron en la
práctica y en las iteraciones que tuvimos para diseñar y ajustar el diseño de
la primera fase del DI.
Las reflexiones que tuve en relación a la
educación, la teoría de la actividad, el diseño instruccional y las teorías de
aprendizaje, me proporcionaron bases para analizar y construir una primera
aproximación a la pregunta sobre ¿cómo se articulan la tecnologías y las
estrategias pedagógicas para responder a una necesidad educativa autentica?. En
este momento encuentro que las TIC representan un potencializador en el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje, no son el fin sino un medio.
Cuando nos acercamos al curso se podría asumir que el enfoque es meramente tecnológico,
pero al iniciar el proceso es valioso el reconocimiento que se realizar desde
un contexto real y como se debe iniciar con la identificación de necesidades autenticas
soportadas y validadas mediante estrategias de recolección de información.
Otra pregunta que formulaba al iniciar el
curso fue ¿cómo están enfrentando estos retos las instituciones educativas?, en
este punto fue importante el proceso de recolección de información. El entablar
un dialogo con el rector del colegio la Merced, me permitió visualizar cómo
desde la perspectiva de un administrativo se generan estrategias que apoyen los
procesos de enseñanza aprendizaje. El hecho de respaldar procesos de
capacitación y apalancar las nuevas iniciativas propuestas por los docentes del
colegio hacen valioso el desarrollo de nuevas formas de innovación en el aula.
Los momentos vividos en el curso, me han
llevado a plantearme nuevas preguntas, a profundizar en el desarrollo de
elementos que me ayuden a encontrar estrategias que me permitan, tanto en el
curso como en mi labor profesional, ayudar a promover cambios en las
concepciones de manera permanente, además de establecer hitos que me permitan
lograr mejores acompañamientos cuidando la relación y el proceso de apropiación
del docente, logrando la transferencia de conocimiento a otros contextos en los
que el docente se desenvuelve.
El proceso iterativo del curso me permite
darme cuenta de mis errores, corregirlos y mejorar en la medida que relaciono
las referencias teóricas con un contexto real. Adicionalmente, me permite
construir y reflexionar individualmente para llegar a la construcción
colaborativa con criterio y con la seguridad que da la reflexión.
Otra pregunta que me surge a partir de los
temas trabajados en el curso, es como llegar a ser un diseñador instruccional
integral, ¿qué elementos debo fortalece para responder con las demandas? ¿cómo
llegar a fortalecerme pedagógicamente para orientar el proceso de innovación de
la práctica docente?. Aunque supongo que el curso nos orientará sobre algunos
de estos aspectos, es importante tomar un rol activo y autónomo en mi
aprendizaje para incorporar estrategias de trabajo personal para buscar,
filtrar y analizar información relacionada.
Ahora inicia la etapa de diseño del DI, en
esta etapa tomaré las necesidades encontradas en el análisis y diseñaré un
ambiente de aprendizaje mediado con TIC, en el que alinearé la bibliografía sugerida
y encontrada para atender una necesidad en el marco de un contexto
institucional y con unos actores identificados y caracterizados.
Referencias
Gustafson, K. & Branch, R. (2002). What
is instructional design? En: Reiser, R & Dempsey, J. (Eds.). Trends and
issues in instructional design and technology (pp. 16 – 25). Columbus, Prentice
Hall.
The Herridge Group Inc. (2004). The use of
traditional Instructional Systems Design Models for eLearning. Recuperado de: http://www.herridgegroup.com/pdfs/The%20use%20of%20Traditional%20ISD%20for%20eLearning.pdf
WILSON (1995): Cómo valorar la calidad de
la enseñanza. Madrid, Paidos. En: Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo
y tecnologías de la información y la comunicación. Revista Iberoamericana de
educación, 1(10), 1–10.
Maldonado Pérez, M.
(2008). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS. Una experiencia en
educacion superior Laurus, Vol. 14, Núm. 28, septiembre-noviembre, 2008, pp.
158-180 Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Revista de Educación,
14(28).
